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阅读:55  2019-10-06
标签:教学设计 第9册教学设计 部编本第9册教学设计
《己亥杂诗》公开教学设计(部编本五年级上册)
 【教学目标】  

1.朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

⒉ 读好诗句,整体把握,诵读赏析,领悟情感,拓展延伸。

⒊体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

【教学重难点】 

重点:体会诗歌所表达的思想感情。

难点:体会诗歌所描绘的意境。

【教法设计】诵读法,品味法,探究法。

【课时安排】 一课时

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、导课题 

1、今天我们就要来学一首龚自珍写的诗《己亥杂诗》(板书:己亥杂诗)

二、进背景

⒈中国古代用天干地支纪年法,己在天干的第六位,亥在地支的最后一位,组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下,一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年,所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。

⒉ 小结:这一年,正是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污腐败,百姓民不聊生。这时候,龚自珍写下了这首诗。

三、说作者

四、读诗文

1、指名读,齐读,练读。

(纠正字音与停顿) 

2、师配乐范读。

3、学生再配乐读整首诗

4、全班齐读。

五、看注释

九州:中国。    

生气:生气勃勃的局面。

恃(shì):依靠。

喑(yīn):哑。 万马齐喑:比喻社会政局毫无生气。语出苏轼《三马图赞序》:“振鬣(马鬃)长鸣,万马皆喑。

究:终究、毕竟。

天公:造物主。 

重:重新。

抖擞:振作精神。    

降:降生。 

六、译诗文,解诗意 

1、九州内生机勃勃要有风雷激荡,

2、万马齐喑的沉闷局面实在可哀。

3、我劝告天公要重新把精神振作,

4、打破一切清规戒律去选用人才。 中国要有生气,要凭借疾风迅雷般的社会变革,现在人们都不敢说话,沉闷得令人可悲。我奉劝天公重新振作起来,不要拘泥于常规,把有用的人才降到人间来吧。 

七、悟诗情,品意境

(一)、我们大体了解了诗意,从诗意中我们知道了社会政治毫无生气,这是一种怎样的局面呢?

(1)“商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。”在清朝又何尝不是这样呢?难怪龚自珍说要“改革”了。 

(2)“暖风熏得游人醉,西湖歌舞几时休。”清朝的官员又何尝不是呢!怪不得作者说要“改革了。

(3)林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道:“中原几无可以御敌之兵,且无可以充饷之银”啊!这要的局面还不要“改革”

吗?再不,就来不及了。

(4)、 A、“朱门酒肉臭,路有冻死骨”想要改变这种局面,就要改革。

B、这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚,他选择了最能表达他此刻情绪的一个字:“哀”,大家读读这行诗。 

C、正因为“哀”、恨,所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊!

D、小结:盼望着九州生气,可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中,叫人怎么不感慨!那么应该怎样“变革呢”? “我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”

(5)、全班读全诗

(6)、诗已经在同学们的嘴里,心里,让我们把背出来吧。

八、背全诗

九、探技巧

这看不见摸不着的情绪,作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异,也表现出龚自珍极高的艺术成就。

十、作业

1、拓展延伸

龚自珍的已亥杂诗还有很多首,下面我们来看看第5首:浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物,化作春泥更护花。

2、作业:课后把这首诗改写成一篇优美的抒情散文。

板书设计:

己亥杂诗

【清】龚自珍

九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。

变革 

万马齐喑——————九州生气 

不拘一格 
标签:教学设计 第9册教学设计 部编本第9册教学设计 己亥杂
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